【养善栖小】南京市顾琳德育名师工作室活动（六十一） ——德育有“方”，成长有“路”

南京市顾琳德育名师工作室活动（六十一）

——德育有“方”，成长有“路”

初夏，一场雷阵雨过后，傍晚蛙声阵阵，缕缕清风拂过。5月21日，南京市顾琳德育名师工作室的老师们，开展了第44期“云端漫谈”读书分享活动。本次活动共读的书目是黄向阳教授的《德育原理》第七、八、九章，由南京市南湾营小学葛爱芳老师主持，工作室的老师们围绕“德育有‘方’，成长有‘路’”这一话题展开共读共研。

第一环节：章节导读。

（一）采用多元手段，多维渗透德育。

黄向阳《德育原理》第七章“德育方法”主要介绍了教师如何运用语言、榜样、情境、环境、体验等手段对学生进行道德教育。我国学校德育常用的方法有说服教育、情感陶冶教育、实际锻炼、榜样示范、修养指导等。

（二）超越学科课堂，重构德育路径。

“直接道德教学与间接德育教育”这一部分对学校德育的途径进行了探索，作者认为德育不能局限于每周只有一两课时的道德课，渗透在学科教学和学校生活中的道德影响才是我们关注的焦点。

（三）探究‌认知为基，理性思辨明理。

第九章“认知性道德发展模式”详细阐述了认知性道德发展模式，这是一种重视理性思维的德育模式，在当代学校德育模式中，认知性道德发展模式可能是最为坚实的模式，对学校德育教育有着重要的借鉴作用和启示。

第二环节：育人故事分享。

首先由华侨城小学的蔡诚开老师分享班级的教育小故事《从“解题” 到 “育人”》。

在数学教学中，蔡老师通过两道题目实现了从解题到育人的跨越。第一道题让学生为“爸爸”选择工作，虽然多数学生通过计算选择高薪公司，但部分孩子更关注父亲的健康与陪伴，用温暖的答案展现了德育价值——理性计算中的人性光辉更珍贵。第二项“一粒米有多重”主题活动中，蔡老师带领学生探索粮食从种植到餐桌的艰辛历程，并计算集体节约的惊人数量，让孩子们真正理解“粒粒皆辛苦”。

蔡老师将人文关怀、专业能力和创新思维融合形成的育人艺术。‌以学生为中心‌，通过启智润心、因材施教的巧妙方式，帮助学生实现数学学习与道德发展的统一。真正做到了充分发挥课堂教学的主渠道作用。

接着，主持人葛爱芳老师为大家讲述了她们班级固执的小豪的故事。作为班主任，葛老师发现新接手的班级，学生中普遍存在一些错误认知。随后，葛老师针对班级情况，开展系列活动，在班级评选“友善之星”，希望借此改变同学们的认知。目前班级整体氛围有所改善，学生关系融洽很多。不过班级中的特殊孩子小豪，依然我行我素，认知改变不大。面对这样的情形，葛老师不免有些困惑，到底怎么办呢？

第三环节：交流分享。

听完了章节导读和两位老师分享的育人故事，工作室的其他老师也积极分享了自己的心得体会。

卢云老师结合学校刚刚发生的事情，重点阐述了“说服”和“压服”的区别，表达了处理学生矛盾时，第一要务以最快，最有效的方式确保学生安全，避免事态恶化，随后在孩子们能够心平气和时，采取说服教育。卢云老师这种“先稳后教”的处理逻辑，既守住了校园安全底线，又践行了德育工作的本质要求。

王青老师则介绍了一节令人难忘的“国数课”，通过“半条被子”的党史故事生动引入分数教学，将德育与数学课融合，学生深刻体会到共产党“有一条被子也要分半条给百姓”的可贵精神。

第四环节：经验分享

随后，南京市考棚小学的马伟主任结合《德育原理》就今年3月份在《江苏教育》杂志上发表的《境脉育德：社会实践活动的设计原理与路径》一文，分享了如何将读书与我们的专业成长、个人成长更好地结合起来。

第一，深入剖析黄向阳教授间接德育理论，指出其核心在于打破孤立德育模式，强调学科教学、学校生活、专题课程三维融合的育人路径。他以亲身学术实践为例，揭示理论建构需经历“文献研读-认知重构-实践验证”的螺旋过程。

第二，提出教师专业发展的“能量管理”理念，反对牺牲式成长模式，倡导将读书写作、课题研究等发展性任务置于个人最佳状态时段，以“输入（深度阅读）-输出（论文写作/分享）”闭环提升学习效能。

第三，阐述德育原理的双重疗愈作用：一是消解认知失调，通过理论框架理解不同校际文化差异；二是突破周期局限，借助长期读书形成的教育哲学视野，将琐碎事务升华为育人方略的系统建构。他以李希贵管理思想为例，设想基于德育原理重构学校组织架构，使德育渗透于课程、教学、学生活动等核心板块，形成全员育人生态。

马主任强调教师需通过“跟师学习”（如鲁洁学术谱系研究）和跨周期项目实践，实现从经验型到研究型教师的范式转型。

最后，工作室主持人顾琳老师对本次“云端漫谈”活动做总结。她分享了从实践型班主任转向理论学习的感悟，并以“无根之木”比喻缺乏理论支撑的实践。顾老师鼓励大家通过深度阅读促进专业反思，使日常教育行为更科学。这种“实践-理论-再实践”的成长模式，正是教师专业发展的必经之路，也会促进大家更好地成长。

在本次读书交流活动中，教师们通过深入探讨德育理论与教学实践的关系，对教育工作有了全新认识。这种认识转变将促使老师们在日常教学中更注重德育渗透，让学生在潜移默化中培养良好品德。同时，老师们也意识到专业成长需要理论支撑，多阅读，多思考，使德育工作更具科学性和实效性。

撰稿：周晓芹

图片：顾琳

审核：于有珍