【养善栖小】南京市顾琳德育名师工作室活动（七十） ——育儿即育己：养育是一场漫长的等待

南京市顾琳德育名师工作室活动（七十）

——育儿即育己：养育是一场漫长的等待

春日迟迟，春景熙熙。4月15日晚上，南京市顾琳德育名师工作室的老师们再次相聚云端，开展了第五十一期“云端漫谈”读书分享活动。本次活动围绕共读书目《心理营养》下篇第一至三章展开，以“育儿即育己：养育是一场漫长的等待”为主题，深入探讨了教育中的安全感、情绪管理与接纳之道。活动由南京市龙潭中心小学周倩文老师主持。

第一环节：章节导读  活动伊始，主持人周老师对改版后的云端漫谈环节做了简要回顾，明确了“章节导读+育人故事”的核心板块。随后，周老师带领大家梳理了《心理营养》下篇的主要内容。她指出，本书以“答读者问”的形式展开，语言浅显自然，策略细致入微，读来令人深感“被接纳”。书中反复强调的“接纳”一词，既是教育者对学生的态度，也是教育者面对自身局限时应有的姿态。

在“安全感”篇章中，作者提出培养孩子安全感的关键在于放手让孩子为自己做主、做事情，不催促、不计较结果，让孩子在试错中积累经验、获得自信。周老师结合自身成长经历坦言，唯有充分的陪伴与密集的情感联结，才能让孩子真正走向自主与独立。

随后，王彦力老师分享了育人故事《用心理营养浇灌心灵 以温暖守护静待花开》。王老师以细腻的笔触讲述了自己如何用耐心与接纳陪伴一位性格内向的学生逐渐打开心扉的过程，生动诠释了“安全感是成长的土壤”这一理念。

在“性格难题”篇章的导读中，周老师引入了心理学概念“投射”，她说：“养育孩子，其实就是把自己再从头养一遍。”作为教师，同样需要警醒自己不要做随意出手的干预者，而是做孩子完整生命体验的旁观者与支持者。

紧接着，周老师分享了育人故事《一瓶牛奶的“破案”过程》。故事中，她通过一瓶被丢弃的牛奶，循着线索走进学生的内心世界，发现了一个孩子在家庭关注缺失下的孤独与渴望。故事以小见大，展现了教师敏锐的观察力与温暖的共情力。

进入“情绪管理”篇章，主持人强调，情绪并无对错之分，负面情绪恰恰是孩子学习应对与成长的契机。养育的目标不是消灭负面情绪，而是培养情绪稳定的孩子。

陈彦老师随后分享了育人故事《稳己情绪，育班成长》。陈老师回顾了自己在班级管理中从焦虑到从容的转变历程，讲述了如何通过先稳住自己的情绪，再引导学生处理冲突、学会表达，最终实现班风转变的实践智慧。

第二环节：案例分析  在案例分析环节，主持人周老师呈现了一个典型的教育情境：六年级女生小A在重组家庭中感到被边缘化，沉迷BL小说、与陌生人网聊彻夜不眠，母女关系陷入僵局。参会的老师们结合《心理营养》的理念，围绕两个问题展开了深入而热烈的讨论。

针对“如何理解小A的偏差行为”这一问题，蔡诚开老师首先发言。他指出，小A的种种行为本质上都是在寻找一个“重要他人”。在家庭中，父亲角色长期缺位，继父又形同虚设，弟弟出生后母亲与婆婆的关注重心全面转移，小A成了家庭情感版图中的“边缘人”。她看BL小说、贴海报、加陌生人聊天，表面上是行为偏差，深层却是在虚拟世界中寻找现实中匮乏的东西——被无条件接纳的感觉、被置于“重要”位置的感觉。蔡老师特别强调，教师面对此类行为时，第一反应不应是评判或禁止，而应是读懂行为背后的求救信号。

徐慧老师补充道，小A的家庭结构长期错位，加之青春期到来，加剧了这种不安全感。这些行为都是她向外寻求接纳、关注和认可。刘露老师在评论区互动补充提及，母亲的这种行为反而把孩子好不容易建立起来的一些安全感给打破了，加剧了母女间关系恶化。她认为要打破局面，母亲要承认自己做法的不足，让孩子感受到被尊重。母亲也要给予小A真正的陪伴。

张华娟老师回忆起自己的女儿也经历过这样的阶段，并且强调案例中小A的行为不是偏差行为，而是一种对流行文化符号的好奇与追赶。她指出想要真正破壁，就需要家长走进孩子内心，和孩子站在一起。看孩子看的书，体验孩子的喜好后，才更有立场和孩子说其他人的个性与做法都一种选择，我们可以了解，但不一定要模仿。

葛爱芳老师结合网络上的新颖视角，对小A案例中的母女关系进行了深刻剖析。她指出，在多子女家庭中，孩子表面争夺的是“公平”，实则渴求的是“偏爱”。葛老师分析道，小A的核心信念是“妈妈不爱我”，这一信念并非空穴来风，而是过往无数次被忽视的经历堆砌而成的。因此，修复关系的关键在于母亲能否创造出专属于她们的“特别时刻”，用一件足以让小A内心松动的事件，去打破原有的负面认知。

主持人在总结中梳理了策略：引导母亲暂停评判与控制的冲动，从建立“专属时光”开始重新积累亲子间的心理营养存款；同时，教师在校给予小A稳定的关注与肯定，成为她暂时的“重要他人”，为家庭关系的修复争取时间。

第三环节：大家来说 在感悟交流环节，尚未发言的老师们踊跃分享了自己的思考。有的老师感慨，读《心理营养》最大的收获是学会了“接纳自己”，唯有接纳了自己的不完美，才能真正接纳孩子的不完美。有的老师结合案例反思，教育中最难的往往不是方法，而是放下焦虑、静心等待的那份定力。大家一致认为，养育是一场漫长的等待，教育者的成长与学生的成长始终同频共振。

第四环节：总结点评   活动最后，工作室主持人顾老师作总结点评。顾老师从三个维度对整场讨论进行了凝练的升华与总结。第一，关于偏差行为的认知重构。她敏锐地指出，透过大家的分享能够感受到一种积极的转向——教师们的目光已不再将小A的BL小说、网络社交视为棘手的“问题”，而是将其视作解决孩子内心匮乏的“方案”与“信号”。第二，关于对母亲角色的“去指责化”。她提醒大家警惕在分析中对母亲的“隐性审判”，指出当前的焦点不应是放大母亲的焦虑与失误，而应转向“帮助”本身，为母亲提供具体的心理支持与路径指引。第三，关于教师角色的边界与补位。她强调教师应做关系的“润滑剂”和暂时的“重要他人”，为家庭系统的自愈争取时间，而非越位替代父母的职能。

“育儿即育己。”本期云端漫谈在春日暖阳中落下帷幕。期待每一位老师带着接纳与等待的力量，继续书写做教师这篇大文章，在立德树人的田野上，静待每一朵花开。

审核：王粤玥