【养善栖小】南京市顾琳德育名师工作室活动（五十五） ——分享不是失去而是互惠

南京市顾琳德育名师工作室活动（五十五）

——分享不是失去而是互惠

11月20日晚上，南京市顾琳德育名师工作室的老师们相聚云端，开展了第40期“云端漫谈”读书分享活动。本次活动主要以工作室共读的《培养好孩子》第四章，围绕“分享不是失去而是互惠”主题展开。活动由南京市华侨城小学陈彦老师主持。

第一环节：章节导读。

陈老师围绕“平等主义分享”“策略性分享”“现场试验的探索”这三个关键词进行分享。在第一个关键词“平等主义分享”中，我们可以得知道德判断深深嵌入儿童的分享行为，儿童的分享动机不是单纯的慷慨，而是发展互惠关系，或者建立自己的社会网络，这在某种程度上与教育者的期待背道而驰。由此过渡到了第二个关键词——“策略性分享”。孩子的分享行为大多受到社会满意度和社会声誉的驱使，这也启示教育者，通过“分享”教育来培养孩子习得“慷慨”这一道德品质的教育举措充满了观念和实践之间的矛盾，教育者强调平等主义的分享观念，掩盖了儿童策略性分享的真实意图和复杂动机。“现场试验的探索”是第三个关键词。三项 “分享游戏”试验结果再次证明，尽管教育者再三强调平等主义的分享教育，但是在实践层面上，儿童还是存在灵活的策略性分享实践。在道德危机背景下，“分享”本身的目的是培养受教育者的利他主义，然而儿童却习得了互惠主义行为。因此，在儿童道德养成的过程中，教师不仅要善于言传，更要注重身教，做塑造学生品格、品行、品位的“大先生”；不仅要发挥课堂德育主渠道的作用，更要构建家校合作共育机制，共画学生成长“同心圆”。

第二环节：深入探究。

会上，来自南湾营小学的葛爱芳老师分享了她的教育小故事。通过正反两个案例的对比，葛老师认识到，追求平等，需要关注每一个学生是否拥有公平的机会，要在爱与尊重、严与信任中架构班级管理的最佳策略，多用表扬与鼓励，慎用批评与否定，构建互信共治的师生关系和团结友善的班级氛围。

接着，主持人陈彦老师讲述了两个班级日常生活小故事，两个学生从不愿意分享到乐于分享的转变。陶行知先生 “生活即教育”理论认为，教育是不分场合与内容的，生活本身就是教育，孩子的一日生活皆课程，因此对孩子的教育最有效的实施就是他们的所有日常活动。

最后，来自华侨城小学的张华娟老师进行了故事分享，她分别从教师和家长的两个不同角度，探讨了“分享”行为背后的动机及如何通过“分享”的教育构建健康向上的班级文化。虽然在“分享”教育的背后，仍存在许多问题与矛盾尚待解决，但也正是在解决问题的过程中，教育者的专业技能和知识水平得到了提升与锻炼。

第三环节：点评总结。

听完了章节导读和三位老师分享的育人故事，工作室的其他老师也积极分享了自己的心得体会。

首先来自燕小的方婷婷老师提到了“图书分享”这个小故事，儿童德育发展过程中，需要教师的积极引导，更需要家长的潜移默化，在教育这条路上，家长和老师应是最好的搭档。接着华小的蔡诚开老师认为儿童的分享，有时更多是基于获得老师的表扬和同龄人的尊重，能否得到赞扬，是他们行为评判的标准。因此我们在教育过程中，要在认真分析孩子背后动因的基础上，启智润心、因材施教。华小的李孝铃老师讲述了“利用分享规则为自己牟利”的小故事，启示我们在教育过程中，要深入细致了解儿童心理状态，持续关注儿童行为的长期变化。

最后，工作室主持人顾琳老师对本次 “云端漫谈”活动做总结。她先点评了几位老师的分享，提出教育者要跟随“儿童视角”，读懂孩子内心。坚持以生为本，不空洞乏味地给孩子灌输超越他们年龄特点的“思想”与“价值观”；面对成长过程中的“危机”，学会给孩子们留出足够的时间与空间处理与解决问题，将“危机”转化为成长契机，从而能在师生的内心世界间架起一座真诚、信任、有爱的桥梁！