【养善栖小】南京市顾琳德育名师工作室活动（七十二） ——用接纳与陪伴，当好孩子的重要他人

南京市顾琳德育名师工作室活动（七十二）

——用接纳与陪伴，当好孩子的重要他人

炼油厂小学  周晓芹

春深半夏，绿意正浓。5月20日晚上，南京市顾琳德育名师工作室第五十二期“云端漫谈”读书分享活动如期在线上开展。本次活动聚焦林文采博士《心理营养》下篇第五至八章，以“用接纳与陪伴，当好孩子的重要他人”为主题，由华侨城小学刘露老师主持，通过章节导读、案例分析、感悟性发言、总结点评四大环节，带领全体成员研读家庭教育与心理滋养的核心要义，在理论与实践交融中探寻育人真谛。

第一环节：章节导读  活动伊始，主持人刘露老师围绕“社交与社会化、夫妻关系、母亲的自我成长和支持、父亲养育”四章内容，提炼出“重要他人”与“心理营养”一明一暗两条主线。刘露老师指出，孩子的健康成长，需要至少一位稳定的重要他人持续供给心理营养，养育者一旦缺位，孩子便容易用偏差行为填补心灵空白。

在“社会与社会化”篇章中，书中强调：孩子社交能力与性格无关，情绪太多、内心内耗严重，才是阻碍社会化的关键。当孩子被家庭情绪消耗，便没有多余能量投入同伴交往与环境适应。

在“夫妻关系”篇章中，刘老师指出良好的夫妻关系是孩子最稳固的情感地基，互相尊重、彼此滋养的家庭氛围，能为孩子提供充足的安全感。母亲需先滋养自身、保持情绪稳定，才有能力持续给予孩子心理营养；随后，葛爱芳老师分享了育人故事《那些被家庭风雨困住的小身影》。葛老师结合班级学生小杰的案例，讲述了父母关系破裂、陪伴缺位导致孩子冲动叛逆、情绪失控，心理能量被彻底榨干的成长经历，印证了安稳的家庭情感地基对孩子心理健康的决定性作用。

进入“母亲的自我成长和支持”和“父亲养育”篇章中，主持人提出母亲需先滋养自身、保持情绪稳定，才有能力持续给予孩子心理营养的观点，并点出了父亲在孩子价值感、自我认同构建中占据不可替代的作用，其肯定、赞美与认同，是孩子建立“我足够好”核心信念的关键养分。父母角色完整、家庭系统稳定，孩子才能获得全面的心理营养，健康向阳成长。

最后，主持人分享了育人故事《被手机“偷走”的男孩》。故事中，小辰因父亲长期缺位、母亲精力耗竭，沉迷手机寻求虚假陪伴，其偏差行为本质是对“重要他人”的呼唤。刘老师在学校主动补位，同时家校携手助力母亲重建陪伴，逐步让小辰重拾归属感与勇气，用实践证明教育是温柔陪伴与营养补足，而非生硬管教。

第二环节：案例分析  本次案例聚焦社交退缩、自卑敏感的五年级女生小琳，围绕两大核心问题展开深度研讨：一是小琳的社交退缩、自卑敏感与家庭环境、父亲缺位、夫妻关系紧张的内在关联；二是班主任如何引导母亲做好自我关怀、帮助小琳补足心理营养、搭建正向同伴关系。参会教师结合《心理营养》理念与育人实践经验，各抒己见。

针对“小琳的社交退缩、自卑敏感，和她的家庭环境有什么关联”这一问题，老师们精准剖析、层层深入。

李西老师最先发言，她直指问题核心：小琳的家庭三角关系长期失衡，父亲常年缺位形同“消失”，母亲将婚姻不满与生活压力持续转嫁到孩子身上，让小琳自始至终缺失无条件接纳与安全感，心理营养严重匮乏，最终表现为自卑敏感、社交回避。

周倩文老师从养育者视角深入分析，她指出小琳的母亲是典型的“耗竭型养育者”，长期缺乏情感支持与情绪出口，内心积攒的疲惫、委屈与孤独无处安放，便将孩子当作情绪宣泄口。在养育中，她用指责替代关心、用控制替代了解，既看不到孩子的情绪需求，也无法给予正向回应，进一步加剧了小琳的心灵创伤与人际退缩。

王青老师进行辩证解读，她认为小琳沉迷网络小说、私下与网友聊天，并非简单的“行为偏差”，而是对母亲长期情绪发泄的无声反抗与自我保护。她同时警示，若长期得不到正向引导，小琳未来可能走向两种极端：一是拼命证明自己、渴望被认可；二是自暴自弃，用极端方式对抗家庭伤害，及时介入与心理滋养刻不容缓。

还有老师补充提出，小琳的社交退缩本质是家庭关系模式的外溢，母亲的情绪转嫁让她失去安全感与接纳，父亲的长期缺位让她失去肯定与价值感。“他们都不喜欢我”的消极认知，正是家庭忽视与否定的内化；沉迷网络并非“学坏”，而是在虚拟世界寻找现实中缺失的“重要他人”，是心理营养匮乏的强烈求救信号。

围绕“班主任如何引导母亲自我关怀、帮助小琳补足心理营养、搭建正向同伴关系”这一问题时，老师们结合理论与自身经历，提出了可行的育人策略。

白洁老师结合案例与自己学生的经历指出，修复亲子关系的前提，是引导母亲做好自我关怀，重新拾起滋养孩子的心理能量。

徐慧老师提出具体可操作的引导策略：班主任应先共情接纳，肯定母亲全职持家的辛苦与付出，放下指责姿态，让母亲感受到被理解、被看见，从而卸下防御心理；再引导母亲认识到自我关怀的重要性，帮助她找到合理的情绪出口，重建自身心理能量，做到先滋养自己，再滋养孩子。同时建议母亲从每日五分钟专属时光做起，停止指责与控制，用温和陪伴重建亲子信任，逐步修复亲子关系。

蔡诚开老师强调，家庭教育中父亲角色不可替代，需主动联动父亲回归家庭教育，多给予孩子肯定、赞美与认同，帮孩子筑牢价值感根基。

其他老师也纷纷表示，班主任应在学校主动补位，做小琳临时的“重要他人”，为小琳搭建正向同伴关系，用持续的关注、鼓励与具体肯定为她补足心理营养，为家庭关系修复争取时间、创造空间。

主持人进行最后总结：母亲的自我关怀是一切改变的前提，班主任的“补位”是为家庭修复争取时间的桥梁。看见母亲，支持母亲，她才有余力看见孩子、滋养孩子。而班主任在学校里每一次具体的肯定、每一个被需要的角色安排，都是在为小琳空缺的心理营养账户里，存下一笔小小的存款。

第三环节：大家来说  在感悟交流环节，尚未发言的老师们踊跃分享了自己的思考。老师们结合自身教育经历畅谈对心理营养、重要他人、家庭系统的理解，大家纷纷表示，读懂孩子行为背后的需求是教育的起点，教师既要看见孩子的心理缺口，主动补位滋养，也要学会自我滋养，以稳定的状态陪伴学生成长。简短的发言凝聚着教育温情，让育人理念在交流中愈发清晰。

第四环节：总结点评  活动最后，工作室主持人顾琳老师作总结点评。顾老师从两个维度对整场研讨进行凝练升华与深刻总结。第一，正确认识“重要他人”。她结合林文采博士的教育理念指出，孩子不是被“教育”出来的，是被“关系”养出来的，提醒全体教师保持清醒：我们可以做孩子校园里的重要他人，在家庭缺位时适度补位，但教师的补位是桥梁而非地基，是支持而非替代，无法取代父母的角色。认清这一边界，既是教育的清醒，也是教师的自重。第二，科学看待“情绪太多”与行为偏差。她强调，班主任处理学生问题，不能只紧盯下游的“行为表象”，更要追溯上游的“家庭关系”，只纠正行为、不探寻根源，教育工作只会越做越累。同时她也肯定了老师们已具备向上游溯源、向根源探寻的专业眼光，但在系统解决、长效支持、家校协同修复等方面，仍需持续学习、深入实践、不断精进。

最后，顾老师勉励全体成员：教育的核心是看见、接纳与滋养。教师要当好孩子的“心理营养师”、成长的“陪伴者”、关系的“润滑剂”，将《心理营养》的育人智慧融入日常教育，用接纳与陪伴守护每一位孩子，助力他们身心健康、幸福成长。

此次云端读书分享活动，让全体教师对心理营养理念有了更系统、更深刻的认识。未来，顾琳德育名师工作室将持续深耕温暖教育，坚守教育边界，以关系滋养心灵，以专业守护成长，争做学生生命里稳定温暖的“重要他人”，为孩子一生幸福筑牢底层代码。

图片：顾琳

审核：丁伟