浏览数量：8 作者:南京市栖霞区栖霞中心小学 发布时间： 2026-09-29 来源：本站
——南京市顾琳德育名师工作室活动（七十四）
金秋九月，桂香漫溢。9月23日晚，南京市顾琳德育名师工作室第54期“云端漫谈”线上读书研讨活动如期开展。本次活动主题为：被忽视的孩子，看见他的情绪信号，由摄山星城小学王青老师主持。工作室全体教师云端相聚，以章节导读、育人故事、案例研讨、专家点评的形式，共读《被忽视的孩子》第一部分，聚焦“情感忽视”这一教育议题，探寻看见孩子内心、滋养孩子情感的育人路径。
活动开始，主持人王青老师以书籍封面的意象开篇，封面上漂泊在海面的一叶孤舟，恰似不少孩子的真实写照。物质条件富足，内心的情感水桶却长期得不到滋养，独自奔跑在心灵的荒漠之中。
王老师从四个层面分享对情感忽视的基础认知。1.读懂情感忽视，建立基础认知。2.厘清情感忽视的主体与对象。3.接纳自我不足，正视自身不完美。4.主动自我蜕变，填满孩子的情感世界。她解读，情感忽视的本质是“没有做”而不是“做错”，它不同于体罚、言语羞辱这类显性伤害，更多表现为养育者对孩子情绪、感受的漠视，只关注衣食住行与学业成绩，却不去回应孩子喜怒哀乐的内心诉求。这种伤害极具隐蔽性，很多家庭在外看来一切顺遂，孩子的内心却长期处于情感匮乏的状态。书中归纳了12种不同类型容易造成情感忽视的父母，值得警惕的是，他们大多并不是坏人，只是受自身童年经历、生活压力的限制，缺少识别、回应孩子情绪的能力，在不知不觉当中造成伤害。
随后，王老师分享书中三条重要忠告：要接纳为人父母、教育者自身的不完美，疲惫、烦躁、招架不住是人之常情，真正有害的是对孩子的情感需求长久充耳不闻。正视情感忽视具备代际传递的特点，但教养模式完全可以逆转，不必陷入自我内疚。牢记情感养育的核心技能，与孩子建立情感联结，把孩子看作独立的个体，及时回应孩子真实的情感需求。
结合自身带班经历，王青老师带来育人故事《被看见，是治愈孩子成长的光》。班里的学生小F过去性格暴躁冲动，遇到否定就情绪失控，发火哭闹。王老师没有一味纠错，而是主动捕捉孩子微小的正向行为，持续给予看见、肯定与包容，慢慢建立起彼此之间的信任。在一次同学冲突事件中，小F能够坦然说出内心的委屈，冷静接纳老师的引导，主动认错并且思考补救方案。从前遇事只会暴怒对抗的孩子，实现巨大蜕变。每一个浑身带刺的孩子，心底都藏着渴望被理解的柔软，真正的教育，是用看见温暖心灵，用耐心静待花开。作为教师，课堂上的倾听、接纳与共情，同样可以成为孩子情感水桶的重要补给。
华侨城小学张华娟老师带来育人故事分享从《被忽视的孩子》看规则教育的边界。她结合两个真实家庭教育案例进行对比剖析，引发大家对于养育方式的思考。
学生小陈的家长打着“保护孩子情绪”的旗号，面对孩子厌学、哭闹的行为一味妥协退让。孩子拒绝上学就允许居家，以哭闹索要手机便无条件满足。家长害怕批评会挫伤孩子，反复叮嘱老师不要给孩子施加压力。这种看似呵护情绪的放纵式养育，实则是情感忽视。家长只看见孩子当下的哭闹，却看不见孩子逃避压力、试探边界的深层心理，剥夺了孩子情绪调节、承担责任的机会，孩子厌学、沉迷电子产品的情况持续恶化。
与之形成鲜明对比的是另一名学生小盛的家庭教育。同样面对孩子拒绝上学，小盛的父亲接纳孩子厌学的情绪，同时清晰设立行为边界，让孩子亲身体验自己选择带来的自然后果，不回避冲突，给孩子可以对抗的规则底线，帮助孩子学会管控冲动，最后孩子主动提出重返校园。
张华娟老师总结，共情孩子的情绪，不等于无底线接纳全部行为。情感滋养和规则建立二者不可割裂，养育既要填满孩子的情感之桶，也要守住规则的边界，温柔而坚定，才是理想的养育模样。
研讨环节围绕一则一年级校园冲突案例展开深度思辨。一年级男生小A遭到同学小Z在耳边持续大喊大叫，小A多次口头劝阻无效。又因为想起“同学之间矛盾要自己处理，找老师就要挨批评”的话，不敢向老师求助。陷入两难境地的小A最终选择动手打人。事件发生之后，班主任带着急躁生气的情绪联系家长，家长得知孩子打人也十分愤怒。家长到校之后，带着孩子道歉并保证不再动手打人，班主任一直强调“不管什么原因，先动手打人就是你的错”。孩子的委屈与无助，遭遇到校园与家庭双重情感忽视。
围绕“小A动手打人背后的原因”“假如我是班主任该如何处置”两个问题，多位老师依次交流研讨。陈彦老师提出，处理冲突应当先将两个孩子分开，安抚情绪之后再分别谈话，既要看见小A遭受侵扰的处境，肯定他一开始尝试口头劝阻的努力，同时指出动手打人的错误；也要对小Z开展身体边界教育，同步做好家校沟通，持续跟进两名学生后续相处状态。
蔡诚开老师提出担忧，如果长期如此，孩子会逐步放弃向成年人求助，未来遇到矛盾会习惯性私下解决，冲突行为存在升级风险。周倩文老师从孩子自我秩序感被破坏的角度展开分析，提出班主任处理事件之前首先要做好自我自省，完整查清事件全貌，避免对孩子造成二次心理伤害。戴学娟、白洁等多位老师也各抒己见，大家反思“不管什么原因，先动手打人就是你的错”这类脱口而出的教育话语，意识到评判冲突不能简单非黑即白，小Z同样是需要被引导的孩子。班级规则不能一刀切，要教会学生区分普通小摩擦和自身无力应对的侵扰，保障孩子求助的正当权利。
主持人王青老师为本环节作小结：教育中我们常常过度关注行为对错，忽略行为背后的情绪缺口。很多时候孩子冲动打闹，并非品行问题，而是情感匮乏、无人共情的无声呐喊。作为教育者，既要立规矩、严管教，更要懂倾听、善共情，坚持先安抚情绪，再教育行为，规避家庭与校园双重情感忽视。
工作室主持人顾琳老师作总结点评。顾琳老师首先点赞戴学娟、李艳丽等敢于直面反思自身教育语言的老师，能够看见日常教育里那些无意识的情感忽视，是教育者非常珍贵的品质。
顾琳老师指出，这个案例的症结不完全在孩子身上。片面的口头班级规则，会从制度层面埋下情感忽视的隐患，直接剥夺孩子求助的正当性。如果研讨只纠结如何教育两名学生，恰恰是再次忽略了情感忽视的真正来源，班主任更要思考如何反思、修复存在漏洞的班级规则。
她进一步阐释，情绪教养的核心不只是学习话术技巧，教师首先要觉察、调节自身情绪，如果教育者自身的“情感水桶”处于耗竭状态，再华丽的共情话术也只是表演。很多时候情感忽视的制造者并非坏人，教师、家长都要保持自省，警惕自己成为情感忽视链条当中的一环。顾琳老师鼓励大家，把读书所得落地教育实践，在日常教育教学中，多一份倾听，多一份共情，守护每一个孩子的心灵成长。
活动尾声，主持人王青做结束语。合上书本，封面上鲸鱼旁漂泊的小船，因为教育者的看见，便拥有了停靠的港湾。愿每一位教育者，都能够善于捕捉孩子未曾说出口的委屈，用倾听、接纳与理解，持续补给孩子的情感水桶，守护每一名孩子向阳向上成长。本次第五十四期云端漫谈圆满落幕，期待十月再次相聚共读。
