【养善栖小】“重新看见”，读懂孩子 ——南京市顾琳德育名师工作室活动（七十三）

“重新看见”，读懂孩子

——南京市顾琳德育名师工作室活动（七十三）

初夏的风带着栀子花香飘来， 6月17日晚上，南京市顾琳德育名师工作室第五十三期“云端漫谈”读书分享活动如期开展，小伙伴们相聚云端。本次活动分享林文采博士《心理营养》下篇第九至十二章，由华侨城小学徐慧老师主持，以“‘重新看见’，读懂孩子”为主题，照例通过章节导读、案例分析、感悟性发言、总结点评四大环节，共同分享阅读感受与工作经验，探讨教育智慧。

第一环节：章节导读  活动伊始，徐慧老师从四个“重新看见”出发，和老师们分享四章内容的阅读感受。

“隔代养育”篇章，强调重新看见家庭关系：隔代养育的冲突，从来不是“谁更科学”的育儿方法之争，而是家庭边界模糊、角色错位引发的权力争夺。当老人抱怨妈妈“不会带”，妈妈又向孩子诉说老人“不对”，孩子便被撕扯于“爱谁”的分裂痛苦中。徐老师强调：“妈妈是孩子天然的第一位‘重要他人’，这份心理主权不可替代；祖辈的爱不是威胁，而是为生命加码的温暖祝福。”理清边界、归位角色，方能让家庭关系顺流，让孩子安心吸收心理营养。

“性教育”篇章指出重新看见儿童性教育：性教育的本质是身体主权教育与界限启蒙。它不始于生理知识的灌输，而始于一句清晰坚定的告诉：“你的身体，你自己说了算；任何让你不舒服的触碰，你都有权拒绝。”徐老师提到：真正的保护，不是将孩子置于真空，而是从小赋予其内在的“防弹衣”——那份根植于安全感与自我价值感的身体主权意识。而这一切的前提，是成人坦然、平和、不羞耻的态度。

“疑难表现”篇章引导我们重新看见儿童发展：所谓“问题行为”，往往是发展阶段的正常需求在压力下的外显表达。抠手指不是坏习惯，而是孩子在无声地自我安抚；咬指甲不是性格缺陷，而是焦虑无处安放时的求救信号。徐老师以自己班上转学生小韩的真实故事《期待被看见的云》动情讲述：当不再把“啃手”当作亟待消灭的病症，而是读懂背后“漂泊无依”的慌张，教育才真正开始发生——一张无字却画着两朵云的心愿卡，一次轻点桌角的默许，一个“抓橡皮”的专属特权……需求被看见，改变便自然生长。

“其他生活琐事”篇章正是借生活小事让我们重新看见日常教育：晚睡、看电视、怕狗、收礼物……这些“鸡毛蒜皮”，恰恰是检验教育智慧的试金石。徐老师提醒：追求“完美标准化”的紧绷，终将两败俱伤。给孩子心理营养，无需事事完美，只需守住大底线，给足小弹性——尊重每个孩子独特的发展节律，在规则与弹性间寻得平衡，方能松绑教育焦虑，长出舒展的生命力。

本环节的最后，更有李孝铃老师分享育人故事《用爱护航，静待花开》，其中呈现了离异重组家庭中孩子小曦的蜕变轨迹：从“乖巧懂事”到“暴躁叛逆”，从被全班孤立到成为运动会拼搏健儿。其根源并非品行问题，而是新生儿降生后母爱被稀释、父爱长期缺位所导致的情感荒漠。李老师没有急于“管教”，而是牵头构建“家庭赋能—校园守护—专业疏导”三位一体支持系统：引导父亲“把孩子也当成一个工地多跑一跑”，联动生母弥补母爱缺口，心理教师常态化疏导，班主任建立专属陪伴机制……当安全感与价值感被精准补足，尖刺自会悄然褪去，生命终向阳而生。

第二环节：案例分析

案例中小宇的适应难题，是隔代养育家庭“亲情迁移”过程中非常典型的缩影，引发老师们的深入思考。孩子从熟悉的隔代环境转入核心家庭，要面对的从来都不只是“改坏习惯”，而是整个生活世界和依恋关系的重建。小宇的外显的叛逆、适应问题，本质都是需求未被看见的信号：当安全感被突如其来的变化打碎，当满心不安只换回无处不在的批评管控，孩子自然会用逃避和对抗来保护自己。老师们结合《心理营养》的理论以及平时工作中的实践经验，各抒己见：

“安全感一旦被打破，孩子就只能用对抗来守护自己。”白洁老师直指隔代养育迁移中的心理断层：小雨从熟悉乡土环境骤然转入陌生核心家庭，原有依恋系统崩塌；而母亲急于“纠错”的管控式教育，叠加父亲长期缺位，使孩子陷入“处处被否定、事事皆错误”的窒息感。

周倩文老师理论与实践并重，以自身带班经验提出“前置性心理共建”理念：“接纳是双向的——孩子要接纳新环境，环境更要先接纳孩子。”她在开学伊始即与转学生家长明确“适应需要时间”，并通过结构化小组活动、家长志愿者嵌入、私密社交圈培育等方式，为孩子铺设渐进式融入路径。”

“新环境里的第一课，不是规则，而是安全。”方婷婷老师也对学校班级环境的安全感建立有很大感触，她主张将心理辅导前置化、常态化，建议班主任联合心理教师为转学生设立“安心角落”，通过持续、非评判的一对一倾听，帮助孩子重建对学校场域的信任。

李西老师则更关注到孩子妈妈困境，“帮孩子，先要稳住妈妈。”她敏锐指出：母亲因愧疚产生的高期待与急躁，已异化为教育焦虑的源头。她倡导以心理营养理念为桥梁，引导家长放下“强制管控”，转向“平等倾听”——看见孩子离开爷爷奶奶时的双重失落，肯定其微小进步，让家庭从“纠错现场”回归“情感港湾”。

最后戴学娟老师提出“主动靠近策略”：组织耐心温和的学生担任“融合伙伴”，邀请心理委员参与课间陪伴；更呼吁父亲深度介入，以父职在场缓解母亲内耗。

老师们畅所欲言，纷纷给出自己的独到见解。主持人进行最后的总结：先接纳情绪，再建立规则；先补足心理营养，再调整行为习惯。我们能做的核心就是帮家庭重新理顺顺序，让孩子先在新环境里感受到“我是被爱的，这里是安全的”，那些所谓的“坏习惯”才会慢慢失去存在的土壤，孩子才能真正踏下心来，慢慢适应新的生活。

第三环节：大家来说

在感悟交流环节，老师们踊跃分享阅读思考与实践感悟。有的老师补充建议，针对转学适应案例可以建立长期家校跟踪机制，逐步缓解家庭矛盾，帮助孩子平稳度过适应期；有的老师结合性教育话题提出，性教育的核心是身体主权启蒙，最好由父母分性别开展，针对单亲家庭的特殊情况，更需要学校尽早介入补上这一课；有的老师认同周老师“个性化邀请家长参与”的方法，感慨这种用心会让家长感受到被看见，这份暖意也会传递给孩子。

大家认为孩子问题多源于心理营养缺失，“看见即疗愈”，看见行为背后的需求就是改变的开始；也提到家长要先照顾好自己、稳定情绪，才能真正滋养孩子，教育者更要和家长同频，家校合力支持孩子成长。

第四环节：总结点评

活动的最后，工作室主持人顾琳老师做总结点评，她肯定了本次《心理营养》共读交流的成果，也提炼出三点核心共识与提醒：第一，先看见情绪，再处理问题，教师不仅要看见学生的情绪，也要觉察管理自身情绪；第二，肯定优先于纠错，教育要接纳孩子，同时也需讲究方法，从正向方向引导孩子，不能回避问题；第三，关系是教育的前提，无论是亲子关系还是师生关系，都需要建立真诚的信任连接，尤其要看见问题学生行为背后的深层需求。顾老师还提醒老师们，教育是慢的艺术，学生行为的改变往往需要长期的过程，切不可急于求成。面对家庭心理营养缺失的孩子，教师可以在校园场域尽力为孩子弥补，这份付出最终也会实现教学相长，成就学生也成就教师自己。

“重新看见”，读懂孩子——教育从来不是“解决问题”，而是“看见人”。当我们愿意停下修正的手，睁开看见的眼，就会发现：所谓教育，是给孩子足够的心理营养，相信孩子自己的生命力，自然会长成该有的样子。

栀子花开的六月，愿我们都能做一个会“看见”的教育者，也愿每一个孩子，每一个我们，都能被世界温柔地看见。至此，《心理营养》这本书的阅读分享结束了，但阅读分享活动还会再来，我们期待继续共读书籍，期待再次畅聊育人感悟。

审核：丁伟