【养善栖小】南京市顾琳德育名师工作室活动（四十）

南京市顾琳德育名师工作室活动（四十）

做一个有“故事”老师——叙事与教师成长

栖霞中心小学  李孝铃

9月27日晚上，南京市顾琳德育名师工作室的老师们相聚云端，开展了2023年度第五次“云端漫谈”读书分享活动。本次活动我们以大家共读的《有心流动的课堂：教师专业知识的叙事探究》第一章到第三章内容为基础，围绕“做一个有“故事”老师——叙事与教师成长”主题展开。活动由南京市浦口区实验学校孟娜老师主持。

首先进行了章节导读。孟老师结合思维导图带着大家对《有心流动的课堂：教师专业知识的叙事探究》第一章到第三章内容进行回顾，随后以“读完这本书的感受”这一话题开启今天的讨论。

周倩文老师结合自己阅读的其他专著，认为日本女性作家在研究一些专业性问题时，会用日常化的思考和观察来佐证他们的观点，并向读者娓娓道来。她指出这本书的故事感很强，会比其他的理论专著，让人更有读下去的欲望。

李孝铃老师分享了自己坚持书写“反思日记”的经历，强调一线老师应该发挥自己优势，从过程性记录中不断凝练出自己的一些教育成果和研究成果。

在导入式的话题分享后，与会老师围绕主题进行了以下环节的分享。

分享一：在第一章第一节中，作者回顾了从小学到初中自己在数学课上的悲欢离合，作者这样写到“对于一名小学生来说，喜欢上某一门课，与其说是喜欢某一课程本身，更多的是因为喜欢那一门课的主讲老师。”这让人想到弗洛伊德的一句话：所有的改变都是在关系中发生。而人是一切关系的组合，或者换一种表达，人构成一切多维的复杂关系，而老师对学生影响巨大，在实际生活中，我们可能研究、思考更多的是教学关系，但是我们领悟到比教学关系更加复杂、更值得研究的是人的关系，是生命的关系。那么各位老师，这里的故事唤起你个人的什么经历了吗？可以和大家分享一下吗？

李西老师回忆起自己小学六年级的语文老师带给自己的影响，她的语文老师以讲故事的形式把自己的经历和阅读通过课堂分享给大家，在李老师的心中根植了学习语文的种子。

方婷婷老师则谈到一个孩子喜欢一门课，可能是先喜欢上这门课的老师，因为喜欢，他在课堂上会有一种专注的参与度。虽然理想和现实会有偏差，但这将是她努力的方向。

分享二：故事的主线是日语代课教师凉子在课堂上采用了当时日本外语教学界推崇的“课题活动”——大概相当于我国语境下的研究性学习，但经过一段时间痛苦的摸索之后，她最终放弃了这一具有“先进教学理念”的方法，决然采用了被视为传统和落后的语法和句型操练。其结果是原来毫无生气的课堂，变成了生动活泼，“有心流动”的课堂。你在教学中有没有类似的尝试采用新的教学理念和方法的经历？你在这样的尝试过程中，更多体验到的是成功的喜悦，还是探索的痛苦？

陈彦老师分享了自己在带毕业班时施行“小先生制”的做法，学生在讲解过程中，模仿老师对一些题目中的知识点进行迁移，在融会贯通中不断进步。

李孝铃老师在家长进校园日大胆尝试，变美术公开课为亲子美术课，让家长坐在孩子身边，一起回答问题，一起动手绘画，探究、挖掘老师、家长和学生三者间的平衡关系。课堂上的师生和家长，超越了老师、学生和家长的课堂身份，回到了人的本真状态，课堂语言变为表述自己所思、所想而存在的东西。

蔡诚开老师表示他接手一年级一个月以来，在教学中尝试融入“讲故事”和“加星”的方法来吸引学生的注意力，极大地调动了学生的课堂参与性。

王青老师则致力于让自己的数学课堂更有趣味性，在数学课上融入一些地理知识、生活常识，让学生真正爱上数学课。

分享三：在第三章第三节中，作者写了第一天进入研究现场的课堂经历，作者自觉不自觉地逐渐“卷入”了“凉子的故事”，在某些地方参与甚至“干预”凉子的课堂。你认为研究者的这种参与、卷入和干预是否背离了科学研究中立、客观、理性的初衷，还是这种参与合作者故事本身就是叙事研究的一个重要内容？

孟颖老师认为我们做课题研究或是做学术研究，都是要求研究者保持一个中立，客观，理性的态度，不应该去影响我们所探究的对象，或者说我们不应该加入这个探究的对象，但是参与就是叙事探究所要求的一种研究方法。

沙丹老师认为作者是在以一种自身经历的方式去叙述，没有避开自己的主观感受，她认为这样是在做一种属于自己的叙事探究。通过这本书，我们了解到叙事探究，不仅仅指“故事”或“讲故事”，还包含“探究”。它不仅仅是教师知识和教师发展的一种形式和表述方式，同时还是一种思考方法和研究方法。

分享四：专家点评

溧水区教育局教研室主任、德育工作带头人谢玉香主任对本次活动进行点评。谢主任分享了自己阅读全书后的感受，一位博士用讲故事的方法来做他的博士论文，文本轻松幽默，文字细致温暖、张弛有度，给人深深地触动和思考。在聆听工作室小伙伴们分享自己故事的过程中，谢主任也在对照书里的一些点去思考故事化的研究的意义和价值。她结合自己从教十个一年级的亲身经历，指出从小培养好的习惯，就是给学生以后学习生活在做关联。接着，谢主任讲述了三个学生的故事，引领我们反思“差生”和“优等生”转变的契机。她认为在我们现行的教育体制下，要帮孩子建立一个关联的机会，让孩子们能够看到自己的兴趣爱好，能够沿着自己的兴趣更进一步去探索。最后，谢主任引用于洁老师的话：我的一言一行将会对我的学生的人生产生影响，也许很小，也许很大，也许会改变一个人的一生。有心流动的课堂是多么美妙。

最后顾老师对本次“云端漫谈”活动做总结，她希望老师们能够将书上的内容迁移到我们自己的教育教学工作中来，我们的研究、尝试不要仅仅只是局限在一次课或者一个班的学生，而应该更深入地继续下去，正如本书的作者李晓博博士，他经历了很长一段时间的研究才完成这部著作。一线的班主任是可以做研究的，做研究没有我们想象的那么难。我们应该努力去做研究型的班主任，而不要做那种上传下达的事务型班主任。最后，顾老师对每一位参与的点评嘉宾、工作室老师、主持人都致以感谢，期待下一次的云端漫谈。

正如书中所说：好的课堂是一种“流体”，没有固定形式，更不能用一套“硬”指标和统一标准来衡量和评价；好的课堂需要“观察者”用心去体会，而不是拿着一张列有十项、每项十分的听课表去打分。愿各位老师都能够体会到凉子所说的“有心流动”所包含的教育价值，做一名有“故事”的老师。

审核：顾琳  韩雪梅  夏翠霞